jueves, 26 de enero de 2012

SOBRE LAS VIDEO-TERMINALES ( II )

Esta entrada  completa la traducción del artículo publicado por el Dr. Giovanni Scherillo en la revista :Sciences Orgonomiques- 1er.Année nº 4- 1986.
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LAS OTRAS RADIACIONES E-M



La emisión de las radiaciones ultravioletas es aproximadamente 800 veces inferior a la de los límites de seguridad; la emisión de las radiaciones infrarrojas es 500 veces inferior a aquellas.

LOS PELIGROS PARA LA SALUD

Los trastornos somáticos

El trabajo o el juego prolongado con aparatos de vídeo requieren un esfuerzo visual considerable del que dolores de cabeza, fotofobia, diplopía y otras alteraciones de la visión que, más tarde o más temprano, obligaran a la gente a llevar gafas. La fatiga de los ojos será debida principalmente al exceso de luz en la habitación donde se trabaja (y muy especialmente la luz fluorescente) puesto que esta se refleja sobre la pantalla; será pues necesario evitar que esta se refleje directamente sobre la pantalla.

Una mala postura ante la pantalla es responsable de dolores cervicales y de lumbalgias. Hay que tener cuidado de no exponer las glándulas genitales a las radiaciones ionizantes.

Los trastornos psicológicos

Recientes estudios psicológicos han demostrado que las personas que están en relación constante con una máquina sufren frustración, sensación de impotencia y de inferioridad (1)

Visto que los ordenadores no son solamente un privilegio de las oficinas si no que actualmente se encuentran también en las casas, en las escuelas, las salas de juego, hay de que preocuparse. Lo más grave es que incluso los niños no escapan a esta moda. Algunos niños dependen tanto que prefieren pasar su tiempo libre frente a la pantalla antes que con los amigos. Yo no sé si esta elección es el síntoma de una neurosis ya existente o si es la causa. La mayoría de la gente no presta mucha atención. Estiman que el ordenador en manos de los niños permite estimular su inteligencia y los prepara mejor para la sociedad tecnológica moderna. Es de esta forma que terminan por modelar el espíritu de sus hijos en el “cerebro” del ordenador.

La reacción oranur


La medicina clásica conoce la interacción entre los campos electro-magnéticos de lo video-terminales y de los micro procesadores y de los tejidos del organismo humano. Se sabe que hay paso de energía pero no se sabe muy bien como se produce (3). La orgonomia, al contrario, nos ha mostrado que toda energía secundaria (incluida las de los VDT) actúa como un irritante de la energía orgónica presente en la atmósfera y en el cuerpo humano: es la reacción oranur (4). El orgón reacciona a esta irritación con una sobreexcitación que vuelve a las personas nerviosas, irascibles, listas a explotar. La atmósfera se convierte en malsana, uno nota como una tensión en el aire (“existe una tormenta en el aire”). No es necesario ir a buscar lejos las causas del estrés de varios millones de personas que trabajan cada día en un entorno constituido por: luces fluorescente, pantallas de video (video-display), detectores de incendio (que ellos solos liberan una radioactividad de 0,9 microcurie 3), moquetas y materiales plásticos ( electricidad llamada “estática”) cuyo efecto sobre el organismo humano debe ser añadido a la radioactividad propia de los materiales de construcción. En los casos más graves la enfermedad oranur se manifiesta. Es la respuesta del organismo a la reacción oranur con síntomas tales como: nausea, calambres y dolores musculares (neuralgias y mialgias), conjuntivitis y fotofobia, sangrado por la nariz, perdida de equilibrio, palpitaciones, flacidez, fatiga, torpeza o estado de euforia (estado hipo-maníaco), hipo-hipertermia (alternancia de escalofríos y sofocos de calor) etc. Los análisis de sangre muestran una formula sanguínea alterada (inversión) un test hemático de Reich pseudo-leucémico. Es muy probable que la reacción oranur sea responsable de una hiper-luminación a nivel de la cariocinesis lo que aceleraría la mitosis celular (cáncer).

Existe una gran necesidad de estudiar a fondo y de hacer conocer al mayor público en general todos los peligros que la medicina y la ciencia oficiales no conocen aún.

3 NDLA: Este valor de 0,9 micro curíes no es observado por todos los productores de detectores de incendio, ya que hay en el mercado detectores que llegan emitir hasta a 7 (siete) micro curíes (todavía hace unos pocos años el valor alcanzado era de 70 micro curíes). El radio-isotopo utilizado en un detector de incendios es el Americio 241, elemento transuránico artificial (obtenido en los reactores nucleares) el más toxico después del radio. Es necesario saber que la dosis máxima que el cuerpo humano puede absorber es de 0,05 micro curíes de Americio 241. Para estar seguro, la intensidad de irradiación de un detector no debería hacer variar la radiación natural presente en el aire ambiente.


BIBLIOGRAFIA


domingo, 22 de enero de 2012

SOBRE LAS VIDEO-TERMINALES ( I )

Esta entrada corresponde a la traducción  del artículo publicado por el Dr. Giovanni Scherillo en la revista :Sciences Orgonomiques- 1er.Année nº 4- 1986.


SOBRE LOS VIDEO-TERMINALES

Doctor Giovanni Scherillo

Externo en último año de Medicina del Trabajo

Universidad de Nápoles, Italia

INTRODUCCION

La aparición de video-terminales (VDT) en la industria, en las telecomunicaciones, en la enseñanza y, prácticamente, en la vida cotidiana plantea el problema del “riesgo”. Es un problema muy serio, teniendo en cuenta que millones de personas utilizan los video-terminales o los ordenadores.

En diversos países se han estudiado las radiaciones emitidas por los VDT, ya sean las radiaciones ionizantes, las radio-frecuencias, las micro-ondas y las otras radiaciones electro-magnéticas (radiaciones ultra-violetas, infrarrojas, etc.).

LAS RADIACIONES IONIZANTES

Las radiaciones ionizantes son aquellas que se estudian más puesto que son las peligrosas para la salud. Según un reciente informe de la RADIATION SAFETY UNIT, las radiaciones ionizantes emitidas por los VDT son mínimas, a menudo inferiores a las radiaciones emitidas por las paredes de una habitación y que provienen de los materiales de construcción. Por otra parte, parece que la mayor parte de los rayos X no tienen la energía suficiente para cruzar el grosor de la pantalla de cristal du VDT.

La radioactividad emitida por un VDT varía entre 0,12 y 0,85 mR/h1. Un programador informático que trabaje en la pantalla de video 2000 horas por año a una distancia de 5 cm de esta, esta sometido a una radiación de 1Rad; para una distancia de 40cm. De la pantalla este valor cambia a un poco menos de la mitad. El nivel máximo de exposición esta fijado en 0,5mR/h (que representa la absorción de poco menos de 500 mrem/an). Esta dosis corresponde a aquella absorbida por una persona que mira una pantalla de video- ya sea un televisor o un video-terminal- 40 horas por semana y 50 semanas por año, para un total de 2000 hora de trabajo. Evidentemente esto representa el peor de los casos, ya que es poco probable y bastante raro que un programador de computadora pase 8 horas diarias consecutivas delante de su pantalla sin interrumpirse nunca.

Por el contrario, esta dosis límite se alcanza cuando un individuo pasa un mínimo de 5 horas por día, todos los días del año, delante de una pantalla de video, ya sea una pantalla de televisión, de video-juegos o de ordenador de escritorio.

LAS RADIOFRECUENCIAS

Las radiofrecuencias emitidas por los video-terminales- medidas como campo eléctrico o campo magnético- son de lleno por debajo del límite de seguridad reconocido por los USA y la URSS. He aquí los límites de seguridad:


1 NDLA: Esta radioactividad artificial se añade a las otras radiaciones a las que estamos sometidos, es decir a la radioactividad cósmica (28 mR/an) y terrestre (44mR/an)(1)


Si se mira el cuadro A uno se da cuenta de que para las radiofrecuencias comprendidas entre 1KHz y 10MHz la potencia por unidad de área desarrollada por un VDT es 300 veces inferior a aquella de un televisor (blanco y negro o color). Cuando se trata de radiofrecuencias comprendidas entre 10MHz y 10GHz, la potencia por unidad de área desarrollada por un VDT es similar a la de la televisión en color, mientras que la televisión en blanco y negro es 200 veces menos potente.

Si miramos el cuadro B nos damos cuenta que entre 1KHz y 10MHz las potencias desarrolladas por el campo magnético corresponden a aquellas del campo eléctrico; entre 10MHz y 10GHz la potencia desarrollada por el VDT es 200 veces superior a aquella de la televisión en color (1)

LAS MICRO-ONDAS

El efecto de micro-ondas es debido a la interacción entre el campo eléctrico del aparato y las cargas eléctricas de los tejidos del organismo. La absorción de la energía comporta seguramente efectos térmicos. El ojo es el órgano que sufre más acusadamente estos efectos, el cristalino en particular. ¿Por qué el cristalino? Está directamente expuesto, contiene mucha agua, hay una falta de vascularización y en consecuencia, no puede eliminar la energía térmica dispersándola por la macro y micro circulación. Una de las consecuencias de esta energía térmica sobre el ojo es la opacificación del cristalino. Se ha expuesto los ojos de los conejos a radiaciones por micro-ondas (15GHZ- potencia 200mW/cm)2. Las reacciones fueron las siguientes:

-Lagrimeo


-Fotofobia (sensación dolorosa producida por la luz)

-Sialorrea (secreción exagerada de saliva)

-Opacificación del cristalino

-Congestión e hiperemia activa de la conjuntiva. Esta última desparece gradualmente 24 después de la irradiación dejando sin embargo una hiperemia pasiva con dilatación de los microvasos y estasis (lo que podría explicar la cefalea que por lo general padecen quienes trabajan con video-terminales (2)

2 NDLA: Una experiencia completamente inútil puesto que uno conoce los resultados por adelantado


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miércoles, 11 de enero de 2012

MEDICINA ORGONÓMICA. LA ESTRUCTURA DE CARACTER (VI, VII)


En esta entrada encontrareis un nuevo articulo del Dr. Carlos Frigola, publicado en el nº 14 de la revista bimensual GiroSalut. También tenéis información sobre las actividades científicas y las actividades terapéuticas que se realizan en la Clinica de Medicina Orgonómica del Dr. Carles Frigola en Creixell ( Alt Empordà).

Teneis más información sobre la Clínica y la Fundación Wilhelm Reich en el siguiente enlace:




MEDICINA ORGONÓMICA

LA ESTRUCTURA DEL CARÁCTER (VI, VII)

Dr. Carles Frigola

Wilhelm Reich descubrió que en cuerpo humano existen 7 segmentos en donde la energía sexual podía bloquearse: el ocular, el cervical, el torácico, el diafragmático, el abdominal y el pélvico.

EL SEGMENTO ABDOMINAL

Se extiende desde debajo del diafragma hasta la pelvis. Incluye los músculos abdominales, los oblicuos externos e internos, los transversos, y los de la espalda: el latísimo y el sacro-espinal, el cuadrado lumbar y el músculo psoas mayor y menor. El segmento abdominal contiene la mayor parte de los intestinos, parte de los riñones, los uréteres y la porción superior del útero y la vejiga de la orina.

La armadura del abdomen contiene el temor. Cuando ésta se disuelve aparece el miedo como la primera emoción y después la ira que está cubierta por el temor. Las cosquillas en los flancos laterales indican armadura y retienen el rencor. Existen dos áreas en el cuerpo humano donde reside el verdadero miedo a un ataque físico: son la parte posterior del cuello (el temor a recibir un golpe por detrás) y el abdomen (el miedo a ser golpeados en el vientre). La tensión de la ijada-la región entre las falsas costillas y los huesos de las caderas- es debido a que la persona no ha tenido ocasión para una descarga sexual desde hace tiempo. Cuando la descarga ocurre y las necesidades sexuales son satisfechas esta tensión en la ijada desaparece inmediatamente.

Hay personas con  el vientre duro que son temerosas y otras con el vientre blando, que están seguras de sí mismas, "els panxacontents". La tensión de los músculos lumbares es debida al miedo a un ataque por detrás o a un pequeño percance en la vida diaria. La armadura abdominal se expresa por la tensión muscular de esta zona, por la coloración y la temperatura de la piel y por las ondas o los espasmos que aparecen en el cuerpo cuando el paciente respira tumbado en el diván.

EL SEGMENTO PÉLVICO


Este segmento contiene las estructuras situadas bajo el borde pélvico e incluye también las extremidades inferiores. Los músculos elevadores, los esfínteres anales, los glúteos, los abductores del muslo, así como los músculos que regulan la erección del pene e el clítoris forman parte del segmento pélvico. Contiene además el útero, los ovarios, el aparato reproductor masculino, los genitales externos, la vejiga, la uretra y la porción distal del tracto intestinal con el recto y el ano.

La armadura pélvica, que en nuestra cultura judeocristiana es prácticamente universal, hace que la pelvis se encuentre empujada hacia atrás, tanto en los hombres como en las mujeres. Los músculos de la sínfisis del pubis están tensos y son dolorosos así como la parte interna del muslo.

El esfínter anal y el suelo pélvico están contracturados y empujados hacia arriba. Los glúteos están tensos e insensibles. La pelvis es rígida, inmóvil y asexual donde las sensaciones y excitaciones están ausentes, Las caderas armadas carecen de vida y cuando participan en el acto sexual, éste es solo superficial, práctico o pornográfico. Las caderas rígidas producen un efecto amortiguador del placer natural en una cultura negadora del amor. En este contexto, es necesario señalar que la aparente y relativa libertad sexual, que disfrutamos hoy en día no debe ser confundida con salud sexual.

La función principal de la armadura pélvica es evitar la sensación del fluir de la energía libidinal en los genitales. Entonces la pelvis tiende a mantenerse en una posición retraída cuando la excitación sexual aumenta; las nalgas están tensas y a menudo frías y los abductores del muslo tienden a mantener las piernas juntas. A veces existe flaccidez y flojedad en estas zonas. El pene y la mucosa vaginal tienen una coloración cianótica, índice del bloqueo energético.

Los síntomas de la armadura pélvica son el lumbago, las hemorroides, los quistes de ovario, el estreñimiento, los pólipos uterinos y los problemas vaginales de diversa etiología. En el hombre aparece impotencia eréctil o eyaculación precoz y en las mujeres anestesia sexual o vaginismo.

Este segmento contiene la ansiedad sexual y la rabia que puede ser de dos clases: la rabia anal de aplastar y triturar a los demás y la rabia fálica de penetrar o agujerear al prójimo. El placer orgástico total es imposible hasta que no se haya liberado esta rabia en el proceso terapéutico. Esto es así de tal manera que si el terapeuta invita al paciente a que mueva la pelvis en el diván, éste tiende a mover también las piernas. Además, las caderas y el abdomen se mueven en una sola pieza, es como si las tres estructuras anatómicas estuvieran soldadas juntas.

Las corrientes energéticas placenteras, cuando se dirigen hacia los segmentos inferiores, chocan contra la pelvis como si fuera un acantilado que recibe las sacudidas de las olas. Hay una anestesia y las sensaciones genitales, o bien se perciben mínimamente, o cuando aumentan, también aumenta la ansiedad. La ansiedad es el síntoma clave de la armadura pélvica, el resultado de un gran temor a la sensación descontrolada de un gran placer. Debajo de esta ansiedad hay una gran rabia originada por el hecho de ser rechazado, acompañada de ira y desprecio. Uno sólo tiene que observar algunas escenas sexuales en alguna película de la televisión para darse cuenta del grado "dulzura" y "ternura" cuando los actores hacen el amor.


Carlos Frigola es psiquiatra, psicoanalista. Premio Pascual y Prats del Colegio de Médicos y de la Agrupación de Ciencias Médicas de Gerona. Dip. Tavistok Clínic y Institute of Human Relations. Londres. Director de la Fundación Wilhelm Reich. Miembro del American College of Orgonomy. Autor de diversos libros. Trabaja en la Clinica de Medicina Orgonómica de Creixell. Borrassá. Tel. 972 50 62 91. WWW. Wilhelm.reich.org y en el blog compartir-wilhelmreich.blogspot.com


miércoles, 4 de enero de 2012

EL NIÑO SANO Y LA ESCUELA ENFERMA (IV)

Continuación de la entrada publicada en el blog el dia 31 de diciembre sobre el articulo leido en la 4ª Conferencia Internacional de Orgonomia, Munich (RFA).Junio 1984 .

Con esta entrada finaliza el primer bloque del artículo anteriormente mencionado. Un segundo bloque del artículo está compuesto por la comparativa de la escuela autoritaria y de la escuela permisiva; dos tipos de escuela acorazada  que matan la genitalidad.

En el mismo articulo encontramos la definición de la genitalidad:

GENITALIDAD:  FUNCIÓN CORPORAL TOTAL EN LA QUE EL INTELECTO Y LAS SENSACIONES  NO SE HACEN OBSTACULO ENTRE ELLAS.



EL NIÑO SANO Y LA ESCUELA ENFERMA
Dr. Giussepe Cammarella
Médico orgonomista, Niza
Miembro del Colegio Americano de Orgonomia

…¿Para qué sirve una escuela totalmente indiferente a los problemas fundamentales del niño? ¿Qué es una escuela que tiende a mutilar la espontaneidad, el placer creativo, pues la atmosfera es intelectualmente estéril porque carece del humus biológico que es el placer genital? Escuchamos decir en los congresos pedagógicos que la escuela se interesa por los niños; pero, al contrario, no se interesa del todo porque evita lo esencial, la genitalidad infantil. El juego y la sexualidad tienen un lugar predominante en la vida del niño y deberían poder insertarse y expresarse en la vida escolar. ¿Pero cuál es la realidad? Se fragmenta la vida cotidiana del niño: por un lado los estudios, por el otro el juego y finalmente, para sublimar la sexualidad, cualquier actividad deportiva fuera de clase. La escuela-fábrica es responsable de una escisión entre la personalidad del niño y las asignaturas aburridas que se le obliga a aprender; de una escisión entre estudios y tiempo libre, teniendo por función habituar al futuro ciudadano a un trabajo aburrido durante seis días para tener luego el ocio del domingo; también es responsable de la división de los niños en grupos de niños y niñas y separa el mundo de los adultos (profesores) del de los niños (alumnos). La escuela acorazada crea desorden, desequilibrio y desacuerdo; está entonces obligada a ocuparse de los problemas secundarios causados por la supresión de los impulsos naturales. Por otra parte debe su funcionamiento a la destrucción de la genitalidad de los niños, se nutre de su energía estancada, aquella que, justamente, no circula libremente en sus cuerpos y que luego pone al servicio del intelecto y de los procesos de aprendizaje.


¿Qué pasa con el niño sano en este marco? Gracias a su vitalidad, a su energía libre y fresca, gracias también a sus padres que le animan y le apoyan constantemente, le explican sus contradicciones y las de los otros niños, el niño sano sabe aprovechar al máximo la escuela y obtiene el máximo placer de sus aspectos positivos sin por lo tanto sacrificar lo que hace de él un niño sano, es decir su espontaneidad, su vivacidad, su alegría de vivir. Ahora, por supuesto, no tiene tantas ilusiones en sus camaradas y su confianza no es, como antes, sin limites ni reticencias; aprende a querer a los demás por lo que son, a comprender que sus “debilidades” pueden ser signo de enfermedad, lo que le ayuda a soportarlos mejor. Se da cuenta de que si los otros, niños y adolescentes, tienen este comportamiento es a causa de la forma en que son educados en sus casas; su comportamiento rudo, vulgar, superficial e impulsivo no le sorprende más. Ciertamente, suspira a menudo, lleno de amargura: “¿Pero por qué las cosas han de ser así? Sería mejor estar unidos, relajados, sentirse amigos, pero al contrario siempre están uno contra otro, listos a criticar, a vengarse, a ser crueles”. Se ha dado cuenta también que el comportamiento de sus camaradas se degrada aún más cuando están en grupo; es por esto que prefiere una relación individual con algunos de ellos. Por otra parte también ha constatado que, por su actitud, los profesores explotan o intensifican el antagonismo entre los niños con el fin de acrecentar su propio poder o porque se quedan solos o incluso para hacer respetar el programa-fetiche. DIVIDE Y VENCERÁS: una astucia conocida durante miles de años.

Es justamente porque es sociable y abierto que el niño sano tiene una necesidad intensa de “formar parte” del grupo y esta adaptación no se hace a veces sino en detrimento de su cuerpo. Ha de aprender a dominarse, llega incluso a sabiendas a ser hipócrita en esto, debe a veces reprimir sus emociones y “hacer de tripas corazón “De buena gana estrangularía a sus compañeros por su maldad; y aunque es capaz de luchar cuerpo a cuerpo, no le dejan la posibilidad puesto que le atacan en grupo y, frente a las fuerzas reunidas contra él, únicamente puede que batirse en retirada. Estos días, en casa, lo encontramos agresivo, irritable y rebelde, la respiración espasmódica y la mirada extraviada. Ataca a sus padres y a los animales: martiriza al gato, rompe las alas de las moscas o hace alguna otra estupidez del mismo género. Los padres lo comprenden, están siempre de su parte, le explican lo que le pasa y un día incluso lo inscriben en un curso de defensa personal o de boxeo (no es suficiente de comprender intelectualmente la escuela acorazada, a veces es necesario defenderse físicamente). La tensión emocional es a veces tan fuerte que el niño necesitará incluso cuidados de urgencia orgonómicos (es por esto que es importante que estos métodos sean de uso corriente y que los padres o quienes se ocupen del niño tengan una preparación orgonómica).

Todos estos acontecimientos no han conseguido eliminar la curiosidad natural del niño ni su entusiasmo ni su optimismo. Continúa aprendiendo de forma apasionada, el descubrimiento le exalta siempre y regula él mismo de forma equilibrada su tiempo de estudio y su tiempo de ocio. Las dificultades no le desaniman, los cambio de rutina no le inmovilizan. Posee una libertad interior que le permite hacer frente a las tareas tediosas. Experimenta siempre la satisfacción del trabajo bien hecho, con pasión y sinceridad. Esto demuestra que si uno es libre de expresar sus emociones, el intelecto se limita a seguir.

Qué lástima que el niño esté obligado a perder gran parte de sus energías únicamente para evitar ser destruido por la escuela acorazada. Si la escuela se interesara en los instintos naturales, en la felicidad, en la libre expresión del niño en vez de obstinarse a querer “enseñarle valores”, seria un lugar en que el niño se sentiría como en casa. A este respecto, antes incluso de comenzar la escuela, el niño sano posee ya valores, unas bases sólidas, un orden interior y una moralidad natural. El civismo, la sinceridad, la honestidad son cosas que el no tiene necesidad de aprender puesto que él las siente ya en su cuerpo.

Quiero hacer hincapié que por niño sano, entiendo relativamente sano, en la medida que es posible serlo en una sociedad acorazada como la nuestra. Debido a que el niño debe ser capaz de integrarse en esta sociedad enferma para no ser una élite distanciada. Un niño sano puede tener ansiedades, momentos difíciles y conflictos como un niño emocionalmente enfermo pero, mientras que el segundo se ha quedado atascado, el niño sano tiene la capacidad para salir y sabe desembarazarse de todo lo que le perturba.

Nosotros cometemos muy a menudo el error de “imponer” la salud a los niños, de quererlos perfectos, de no permitirles ser imperfectos. Además, nosotros, adultos, somos mucho más indulgentes ante nuestras faltas que hacia aquellas de los niños.

Para concluir, se trata de decidir si la función de la escuela es la de proporcionar a la sociedad el tipo de individuos que necesita o más bien la de ayudar a los niños a desarrollar plenamente sus potenciales y por lo tanto a disfrutar plenamente de su vida. Ciertamente la instrucción escolar es importante pero es más importante aún salud y el bienestar del niño que este pueda seguir su ritmo, según sus afinidades y capacidades. Como reza el viejo dicho italiano “Meglio un asino vivo che un cavallo morto”(1), que la sabiduría popular francesa a transpuesto:” Un intelectual sentado va menos lejos que un tonto que camina”.

Alexander Neill ha dicho:

“Me temo que nuestras escuelas progresistas no van a la raíz del problema… Esta raíz (la genitalidad) pone en cuestión gran parte de los conceptos fundamentales cosa que no podría hacer la introducción de la enseñanza por ordenador o programas del tipo de las matemáticas modernas”

(1) “ Vale más un asno vivo que un caballo muerto”